江西中小學(xué)教師招聘備考基礎(chǔ)知識：學(xué)習(xí)遷移理論之早期遷移理論

　　學(xué)習(xí)遷移理論這一內(nèi)容在教師招聘考試中，主要以單選題、判斷題等題型考察，需要同學(xué)們了解掌握、識記不同理論的基礎(chǔ)知識。具體考法如下：

　　考法一：考理論與主張的匹配

　　考法二：考代表人物與理論的匹配關(guān)系

　　考法三：理論的獨(dú)特地位及評價(jià)

　　考法四：實(shí)驗(yàn)與理論的匹配

　　考法五：單獨(dú)考查對理論的理解

　　二、知識深化：

　　(一)形式訓(xùn)練說

　　1.代表人物：沃爾夫(德)

　　2.觀點(diǎn)：以官能心理學(xué)為基礎(chǔ)，它主張遷移要經(jīng)歷一個(gè)形式訓(xùn)練過程才能產(chǎn)生。

　　3.地位：關(guān)于遷移的最早理論

　　4.口訣：“我兒早戀”

　　(二)共同要素說(相同要素說)

　　1.代表人物：桑代克、伍德沃斯(共同成分說)

　　2.實(shí)驗(yàn)：判斷圖形面積

　　3.被試：大學(xué)生

　　4.程序：首先讓被試估計(jì)了127個(gè)矩形、三角形、圓形和不規(guī)則圖形的面積，預(yù)測了他們判斷面積的一般能力。然后提供90個(gè)10—100平方厘米的平行四邊形讓每一位被試進(jìn)行判斷面積訓(xùn)練。最后把被試分為兩組，第一組判斷13個(gè)與訓(xùn)練圖形相似的長方形的面積;第二組判斷27個(gè)三角形、圓形和不規(guī)則圖形的面積。

　　5.結(jié)論：被試對與平行四邊形相似的矩形圖形面積判斷成績有所提高，對與平行四邊形不相似的三角形、圓形和不規(guī)則圖形的面積判斷成績沒有提高。

　　6.觀點(diǎn)：只有當(dāng)學(xué)習(xí)情境和遷移測驗(yàn)情境存在共同成分，一種學(xué)習(xí)才能影響另一種學(xué)習(xí)。

　　(三)經(jīng)驗(yàn)類化說(概括說)

　　1.代表人物：賈德

　　2.實(shí)驗(yàn)：水下打靶

　　3.被試：小學(xué)生

　　4.程序：等能力甲乙兩組，射擊水中靶子。甲組打靶前學(xué)習(xí)光學(xué)折射原理;乙組不學(xué)。

　　5.結(jié)果：射擊水下30厘米靶子時(shí)成績相同;而至于水下10厘米時(shí)則甲組好于乙組。

　　6.結(jié)論：由于經(jīng)過訓(xùn)練的兒童對不同深度的目標(biāo)可以作出更適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，將折射原理概括化，并運(yùn)用到特殊情境中去。

　　7.觀點(diǎn)：對已有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行了概括(概括出兩組活動之間的共同原理)，就可以完成從一個(gè)情境對另一個(gè)情境的遷移。

　　(四)關(guān)系轉(zhuǎn)化說(關(guān)系轉(zhuǎn)換說)

　　1.代表人物：苛勒(格式塔學(xué)派)

　　2.實(shí)驗(yàn)：

　　(1)小雞啄米實(shí)驗(yàn)

　　①被試：小雞、幼兒

　　②程序：兩張紙，淺灰與深灰(其下有食物)，被試者學(xué)會深灰下覓食。用更深灰(其下有食物)的紙代替淺灰，看被試到何種紙張下覓食。

　　③結(jié)果：更深灰下覓食。

　　④結(jié)論：被試的選擇不是比較刺激的絕對性質(zhì)，而是由兩種刺激的相對關(guān)系所規(guī)定的。

　　(2)箱子實(shí)驗(yàn)和棍子實(shí)驗(yàn)

　　①被試：黑猩猩

　　②程序：

　　a.箱子實(shí)驗(yàn)：將香蕉懸掛于黑猩猩籠子的頂板，使其夠不著，逐步識別箱子與香蕉的關(guān)系拿到香蕉。

　　b.棍子實(shí)驗(yàn)：要求黑猩猩將一根或幾根棒子作為工具，用以夠到籠外的香蕉。

　　頓悟說：苛勒用格式塔心理學(xué)的觀點(diǎn)給予解釋，認(rèn)為所謂頓悟就是對問題情境的突然理解。

　　觀點(diǎn)：習(xí)得經(jīng)驗(yàn)?zāi)芊襁w移取決于對情境中各種關(guān)系的理解或頓悟。

　　三、各理論間關(guān)系：

　　共同要素說是對形式訓(xùn)練說的反對和批判;

　　經(jīng)驗(yàn)類化說是對共同要素的進(jìn)一步發(fā)展;

　　關(guān)系轉(zhuǎn)化說是對共同要素說的反對。

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