教師招聘教綜之課程類型

　　課程的內容屬性(固有屬性/設計方式)學科課程從各學科領域中精選的部分內容，按照該領域的邏輯結構構成的知識體系。如我國古代的“六藝”、古希臘的“七藝”和“武士七技”

　　優點利于學生的認識水平在短時間內達到歷史新高度;保證學習的邏輯性、系統性和整體性，能深化學生對某一專門領域的認識;利于教師的傳授，有助于學生學習和鞏固知識

　　缺點不利于學生對知識和經驗產生深刻體驗;不容易照顧到學生的需要、興趣和愛好;不重視學生學習過程和學習方法的培養

　　活動課程/兒童中心課程/經驗課程打破學科邏輯組織的界限，從兒童的興趣和需要出發，以活動為中心組織的課程

　　優點滿足兒童的興趣、需要;加強教育與社會以及學生生活的聯系;有利于學生動手實踐能力的培養和問題解決能力的提高

　　缺點過分夸大兒童經驗，存在片面性;忽視了知識本身的內在邏輯聯系與順序，教育質量很難保證;實質上限制了學生主體的發展;以兒童為中心，容易輕視教育的社會任務

　　課程內容的組織方式綜合課程打破傳統分科課程知識領域，組合兩個或兩個以上的學科領域構成的課程

　　分類相關課程、融合課程、廣域課程、核心課程

　　優點有利于培養學生對事物的整體認識能力;有利于減輕學生的負擔;利于培養學生分析解決問題和動手能力

　　缺點教科書的編寫較為困難，只專不博的教師很難勝任綜合課程的教學，教學具有一定的難度;難以向學生提供系統完整的專業理論知識，不利于高級專業化人才的培養

　　對學生的學習要求必修課程所有學生都必須學習的科目

　　選修課程為發展學生的興趣、愛好和個性特長而開設的課程

　　呈現方式顯性課程/公開課程表現為課程方案中明確列出和有專門要求的課程計劃性是區分顯性課程和隱性課程的主要標志

　　隱性課程/潛在課程/隱蔽課程內涵以內隱的、間接的方式呈現的課程隱性課程一詞最早由杰克遜提出

　　表現形式觀念性隱性課程、物質性隱性課程、制度性隱性課程、心理性隱性課程

　　課程設計、開發、管理主體國家課程由國家統一組織開發并在全國范圍內實施的課程

　　地方課程地方自主開發實施的課程

　　校本課程由學校根據本校實際自主開發并在本校實施的課程

　　課程任務基礎型課程注重培養學生的基礎學力的課程，培養“三基”(讀、寫、算)

　　拓展型課程注重拓展學生的知識與能力，開拓學生的知識視野

　　研究型課程注重培養學生的探究態度與能力