江西教師招聘考試備考基礎(chǔ)知識：個體身心發(fā)展的規(guī)律

　　本知識點在教師招聘考試中屬于考點，主要以客觀題形式出現(xiàn)，但也不排除考查主觀題的可能性。

　　客觀題：考查角度主要為概念反選、例子反選及教育啟示。

　　主觀題：可能涉及判斷說理題和案例分析題等。

　　因此，這部分知識點需要我們在理解不同氣質(zhì)類型的特點的基礎(chǔ)上進行識記。那么接下來，我們就一起來學(xué)習(xí)這一塊的知識點吧!

　　二、考點精講

　　1.順序性(由...到...的過程)

　　個體身心發(fā)展的順序性表現(xiàn)為個體身心發(fā)展是一個由低級到高級、由簡單到復(fù)雜、由量變到質(zhì)變的過程。比如，我們在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時，總是先學(xué)習(xí)具體的數(shù)字，再學(xué)習(xí)抽象的符號。

　　個體身心發(fā)展的順序性要求教育工作者應(yīng)按照發(fā)展的序列進行施教，做到循序漸進。“拔苗助長”、“陵節(jié)而施”等都是有違身心發(fā)展順序性規(guī)律的。

　　2.階段性(不同階段，不同任務(wù)/特點)

　　個體身心發(fā)展的階段性表現(xiàn)為個體的發(fā)展是一個分階段的連續(xù)過程，前后相鄰的階段更替是有規(guī)律，前一階段為后一階段的過渡做準(zhǔn)備，個體在不同年齡階段表現(xiàn)出身心發(fā)展不同的特征及矛盾，面臨著不同的發(fā)展任務(wù)。比如，對于正在閱讀本篇文章的同學(xué)們，現(xiàn)階段最主要的任務(wù)就是考取教師這一崗位。

　　人的身心發(fā)展的階段性規(guī)律決定教育工作者必須根據(jù)不同年齡階段的特點分階段進行，在教育教學(xué)的要求、內(nèi)容和方法的選擇上，不能搞“一刀切”。

　　3.不平衡性(同一方面不同速、不同方面不同步)

　　個體身心發(fā)展的不平衡性具體表現(xiàn)為兩個方面：一是同一方面的發(fā)展在不同的年齡階段是不均衡的，即同一方面不同速。二是所達到的某種發(fā)展水平或成熟的時期是不同的，有的方面在較早的年齡階段已經(jīng)達到較高的發(fā)展水平，有的則要到較晚的年齡階段才能達到較為成熟的水平，即不同方面不同步。比如，在生活中，我們可能常常會看到有些人看起來人高馬大，但是言行舉止還比較幼稚，這其實就是人的生理和心理發(fā)展不同步的表現(xiàn)。

　　教育要遵循兒童身心發(fā)展的不均衡性，要求教育工作者要適時而教，即要在兒童發(fā)展的關(guān)鍵期或最佳期及時的進行教育。

　　4.互補性(生生互補、生心互補)

　　互補性反映出個體身心發(fā)展各組成部分的相互關(guān)系。一方面是指機體某一方面的機能受

　　損甚至缺失后，可通過其他方面的超常發(fā)展得到部分補償，即生生互補;另一方面，互補性也存在于心理機能和生理機能之間，即生心互補。比如，身患重病或有殘缺的人，如果他有頑強的意志和戰(zhàn)勝疾病的信心，身心依然得到發(fā)展。

　　互補性要求教育應(yīng)結(jié)合學(xué)生實際，揚長避短，注重發(fā)現(xiàn)學(xué)生的自身優(yōu)勢，促進學(xué)生的個性化發(fā)展。

　　5.個別差異性(個體間不同)

　　個別差異性在不同層次上存在。從群體的角度看，首先表現(xiàn)為男女性別的差異;其次，個別差異表現(xiàn)在身心的所有構(gòu)成方面，其中有些是發(fā)展水平的差異，有些是心理特征表現(xiàn)方式上的差異。比如我們常說的，世界上沒有相同的兩個人，正如世界上沒有相同的兩片樹葉，這句話其實就是在強調(diào)人與人之間的不同，體現(xiàn)了個別差異性。

　　個別差異性要求教育必須因材施教，充分發(fā)揮每個學(xué)生的潛能和積極因素，有的放矢地進行教學(xué)，使每個學(xué)生都得到最大的發(fā)展。

　　以上，就是關(guān)于個體身心發(fā)展的規(guī)律這一知識點的所有內(nèi)容。

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