江西教師招聘考試專業(yè)知識：皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論

　　(1)感知運(yùn)動階段(0-2歲)

　　認(rèn)知活動主要是通過探索感知覺與運(yùn)動之間的關(guān)系來獲得動作經(jīng)驗(yàn)，在這些活動中形成了一些低級的行為圖式。其中手的抓取和嘴的吸吮是他們探索周圍世界的主要手段。

　　這一階段兒童的智慧成長表現(xiàn)在幾個方面：

　　第一，逐漸形成物體永久(恒)性的意識，兒童大約在9～12個月獲得客體永恒性。

　　第二，兒童的空間——時間組織也達(dá)到一定水平。

　　第三，出現(xiàn)了因果性認(rèn)識的萌芽。

　　第四，延遲模仿的產(chǎn)生。

　　(2)前運(yùn)算階段(2-7歲)

　　第一，兒童頻繁地借助表象符號(語言符號與象征符號)來代替外界事物，憑借象征格式在頭腦里進(jìn)行“表象性思維”，如用“牛”、“羊”來代表真正的牛和羊等。但這一階段的兒童還不能很好的掌握概念的概括性和一般性。

　　第二，“泛靈論”。

　　第三，自我中心，自我中心主義在兒童的言語中也存在。自我中心言語是兒童特有的非交際性的言語，是兒童自己對自己說而不考慮聽者的言語。有三種形式。重復(fù)、獨(dú)白、集體獨(dú)白。

　　第四，本階段的兒童思維具有不可逆性、刻板性，尚未獲得物體守恒的概念。

　　第五，不能理順整體和部分的關(guān)系。皮亞杰稱之為缺乏層級類概念(類包含關(guān)系)。

　　第六，思維具有集中化的特征。

　　(3)具體運(yùn)算階段(7-11歲)

　　兒童已經(jīng)獲得了長度、體積、重量和面積的守恒，能憑借具體事物或從具體事物中獲得的表象進(jìn)行邏輯思維和群集運(yùn)算。但他們沒有形成概念，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題都必須與他們熟悉的物體或場景相聯(lián)系，還不能進(jìn)行抽象思維。因此皮亞杰認(rèn)為對這一年齡階段的兒童應(yīng)多做事實(shí)性或技能性的訓(xùn)練。

　　第一，去自我中心性(去中心化)，是兒童社會化發(fā)展的重要標(biāo)志。同時獲得了觀點(diǎn)采擇能力。

　　第二，可逆性。皮亞杰指出，在兒童思維發(fā)展的所有特征中最重要的是可逆性。

　　第三，守恒性。在發(fā)展中處于具體運(yùn)算階段的兒童能夠去中心化并能逆向運(yùn)算，因此守恒能力迅速發(fā)展。兒童進(jìn)入具體運(yùn)算階段的標(biāo)志。

　　兒童解決守恒問題依賴于三個解釋：同一性、補(bǔ)償性和可逆性。

　　(1)同一性論證，如“沒有增加任何東西，也沒有取走任何東西，因此它還是一樣的。”

　　(2)補(bǔ)償性論證，如“這個杯子高一些，而那個杯子寬一些，因此，它們還是一樣的。”

　　(3)可逆性論證，如“它們?nèi)匀皇且粯拥模驗(yàn)槟憧梢园堰@個倒回它以前的樣子。”

　　第四，分類。5歲時兒童已經(jīng)能夠進(jìn)行一些簡單分類，如呈現(xiàn)一組白色或黑色的圓圈，方塊和三角形，兒童可能會將他們分成兩組：白色和黑色。

　　第五，序列化。給他們長短不等的小木棒，他們能夠按照從長到短或從短到長的順序進(jìn)行排序。

　　第六，思維具有去集中化。

　　第七，理解原則和規(guī)則，但只能刻板遵守規(guī)則，不敢改變。

　　(4)形式運(yùn)算階段(11歲-16歲)

　　思維進(jìn)入形式運(yùn)算階段，是兒童思維發(fā)展趨于成熟的標(biāo)志。此時，思維不必從具體事物和過程開始，可以利用語言文字，在頭腦中想象和思維，重建事物和過程來解決問題。

　　本階段中個體推理能力得到提高，能從多種維度對抽象的性質(zhì)進(jìn)行思維。他們的思維是以命題形式進(jìn)行的，并能發(fā)現(xiàn)命題之間的關(guān)系;

　　能夠進(jìn)行假設(shè)性思維，采用邏輯推理、歸納或演繹的方式來解決問題;能夠理解符號的意義、隱喻和直喻，能夠做一定的概括，其思維發(fā)展已經(jīng)接近成人的水平。

　　思維具有可逆性、補(bǔ)償性、靈活性。思維的靈活性，使得兒童知道原則是需要遵守，但是在特殊情況下也可以做適當(dāng)?shù)卣{(diào)整。如排隊時，插隊是不文明的行為，但是當(dāng)遇到孕婦和老人時，可以讓他們“插隊”。

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