教師招聘教綜之教學模式

　　常見的教學模式范例教學提出者瓦·根舍因

　　基本程序闡明“個”的階段→闡明“類型”“類”的階段→理解規律性的階段→掌握關于世界的經驗和生活的經驗的階段

　　特點基本性、基礎性、范例性、四個統一(知識教學與德育相統一、問題教學與系統學習相統一、掌握知識與發展能力相統一、主體與客體相統一)

　　拋錨式教學又叫“實例式教學”“基于問題的教學”“情境性教學”，要求教學建立在有感染力的真實事件或真實問題的基礎上，一旦問題確定，整個教學內容和教學進程也就隨之而定

　　基本程序：創設情境→確定問題→自主學習→協作學習→效果評價

　　探究性教學學生在教師指導下，通過以“自主、探究、合作”為特征的學習方式對當前教學內容中的主要知識點進行自主學習、深入探究并進行小組合作交流，從而較好地達到課程標準中關于認知目標與情感目標要求的一種教學模式 基本程序：問題→假設→驗證→總結提高

　　發現式學習理論基礎布魯納的認知結構學習理論

　　內涵讓學生通過自己經歷知識發現的過程來獲取知識、發展探究能力的學習方式和教學模式，它所強調的是學生的探究過程，而不是現成知識

　　基本程序問題情境→假設—檢驗→整合與應用

　　有意義接受學習理論基礎奧蘇貝爾的認知同化學習理論

　　主要內容學生的學習主要是接受式的學習;接受學習是有意義的;旨在促進學生對知識的掌握、強調依據知識的內在邏輯聯系形成良好的認知結構

　　掌握學習提出者布盧姆

　　主要內容只要用于學習的有效時間足夠長，所有的學生都能達到課程目標所規定的掌握標準

　　傳遞—接受教學我國中小學教學實踐中較多地被采用;適用于任何學科、任何階段的學生，且易于發揮教師的主導作用，使學生在短時間內接受大量的信息

　　基本程序復習舊課→激發學生動機→講授新知識→鞏固運用→檢查評價

　　非指導性教學提出者羅杰斯

　　基本程序創設情境→開放性探索→個人或小組鑒別