江西教師招聘《幼教》考試大綱：第二部分學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)（1）

　　第二部分 學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)

　　第一章 學(xué)前兒童的感知覺(jué)與注意的發(fā)展

　　一、學(xué)前兒童感知覺(jué)的概述

　　( 一) 感覺(jué)和知覺(jué)的概念

　　( 二) 感覺(jué)和知覺(jué)的種類(lèi)

　　1 感覺(jué)的種類(lèi): 包括視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、味覺(jué)、嗅覺(jué)、膚覺(jué)、運(yùn)動(dòng)覺(jué)、平衡

　　覺(jué)、機(jī)體覺(jué)。

　　2 知覺(jué)的種類(lèi): 按知覺(jué)中起主導(dǎo)作用的感覺(jué)器官活動(dòng)可分為視知覺(jué)、聽(tīng)知覺(jué)和味知覺(jué)等; 按知覺(jué)的對(duì)象可分為物體知覺(jué)和社會(huì)知覺(jué)。

　　二、學(xué)前兒童的感知覺(jué)的發(fā)展

　　( 一) 視覺(jué)的發(fā)展

　　1 視覺(jué)集中

　　2 視覺(jué)敏度

　　3 顏色視覺(jué)

　　( 二) 聽(tīng)覺(jué)的發(fā)展

　　1 聽(tīng)覺(jué)敏度

　　2 聽(tīng)覺(jué)定位

　　3 聽(tīng)覺(jué)辨別

　　( 三) 知覺(jué)的發(fā)展

　　1 空間知覺(jué)的發(fā)展: 表現(xiàn)在形狀知覺(jué)、 深度知覺(jué)、 方位知覺(jué)、 大小知覺(jué)等方面。

　　2 時(shí)間知覺(jué)的發(fā)展

　　3 知覺(jué)恒常性

　　三、注意的概述

　　( 一) 注意的概念

　　注意并非獨(dú)立的心理過(guò)程, 而是心理活動(dòng)對(duì)一定對(duì)象的指向 和集中。 指向性和集中性是注意的基本特點(diǎn)。

　　( 二) 注意的分類(lèi)

　　1 無(wú)意注意: 也叫 不隨意注意。 它既無(wú)預(yù)定目 的, 也不需要意志努力。 無(wú)意注意是被動(dòng)的、是對(duì)環(huán)境變化的應(yīng)答性反應(yīng)。

　　2 有意注意: 是指有預(yù)定目 的、 需要一定意志努力 的注意。 是注意的一種積極、主動(dòng)的形式。

　　四、學(xué)前兒童注意的發(fā)展

　　( 一) 學(xué)前兒童無(wú)意注意的發(fā)展及特點(diǎn)

　　1 刺激物的物理性仍然是引起無(wú)意注意的主要因素

　　2 與學(xué)前兒童的興趣和需要有密切關(guān)系的刺激物, 逐漸成為引起無(wú)意注意的原因

　　3 隨年齡增長(zhǎng)不斷穩(wěn)定和深入

　　( 二) 學(xué)前兒童有意注意的發(fā)展及特點(diǎn)

　　1 受大腦發(fā)育水平的局限

　　2 在外界環(huán)境, 特別是成人的要求下發(fā)展的

　　3 在活動(dòng)中完成的

　　五、注意的品質(zhì)

　　1 注意的廣度: 是指在同一瞬間所把握的對(duì)象的數(shù)量。

　　2 注意的穩(wěn)定性: 是指注意集中于同一對(duì)象或同一活動(dòng)中所能持續(xù)的時(shí)間。

　　3 注意的轉(zhuǎn)移: 是指幼兒自 覺(jué)地調(diào)動(dòng)注意, 使之從一個(gè)對(duì)象轉(zhuǎn)換到另一個(gè)對(duì)象上。

　　4 注意的分配: 是指在同一時(shí)間內(nèi)把注意集中到兩種或兩種以上的活動(dòng)上。

　　六、學(xué)前兒童注意分散和防止

　　( 一) 引起學(xué)前兒童注意分散的主要原因

　　1 過(guò)多的無(wú)關(guān)刺激

　　2 疲勞

　　3 缺乏興趣

　　4 教學(xué)活動(dòng)組織不合理

　　( 二) 學(xué)前兒童注意分散的防止

　　1 避免無(wú)關(guān)刺激的干擾

　　2 根據(jù)幼兒的需要與興趣組織活動(dòng)

　　3 無(wú)意注意與有意注意的交互并用

　　4 合理地組織教學(xué)活動(dòng)

　　第二章 學(xué)前兒童記憶和想象的發(fā)展

　　一、記憶的概述

　　( 一) 記憶的概念

　　記憶是人腦保持信息、加工信息和提取信息的心理過(guò)程。 記憶是在感知的基礎(chǔ)上形成的, 是兒童學(xué)習(xí) 與發(fā)展的重要條件。 兒童的記憶能力是先天的, 所以嬰兒就具有記憶能力。

　　( 二) 記憶的分類(lèi)

　　1 從內(nèi)容上看, 記憶可分為符號(hào)記憶和形象記憶。

　　2 從對(duì)識(shí)記的態(tài)度看, 記憶可分為無(wú)意識(shí)記與有意識(shí)記。

　　3 信息加工理論把記憶分為感覺(jué)記憶( 瞬時(shí)記憶) 、短時(shí)記憶和長(zhǎng)時(shí)記憶三類(lèi)模式。 都包括編碼、保持、提取和遺忘等操作。

　　二、幼兒的記憶特點(diǎn)

　　( 一) 有意識(shí)記較弱, 無(wú)意識(shí)記占主導(dǎo)地位。

　　( 二) 學(xué)前兒童既有機(jī)械識(shí)記, 也有意義識(shí)記。

　　( 三) 學(xué)前兒童的再認(rèn)和再現(xiàn)能力隨年齡增長(zhǎng)而提高

　　三、兒童的記憶策略

　　( 一) 視覺(jué)復(fù)述策略

　　( 二) 特征定位策略

　　( 三) 復(fù)述策略

　　( 四) 組織性策略

　　( 五) 提取策略

　　四、想象的概述

　　( 一) 想象的概念

　　( 二) 想象的種類(lèi)

　　1 無(wú)意想象和有意想象

　　2 再造想象、創(chuàng)造想象和幻想

　　五、學(xué)前兒童想象的發(fā)展

　　( 一) 學(xué)前兒童的無(wú)意想象和有意想象

　　1 以無(wú)意想象為主

　　2 有意想象開(kāi)始發(fā)展

　　( 二) 學(xué)前兒童的再造想象和創(chuàng)造想象

　　1 以再造想象為主

　　2 創(chuàng)造想象開(kāi)始發(fā)展

　　六、促進(jìn)學(xué)前兒童想象發(fā)展的策略

　　( 一) 豐富學(xué)前兒童的表象, 發(fā)展其言語(yǔ)表現(xiàn)力

　　( 二) 在文學(xué)藝術(shù)等多種活動(dòng)中創(chuàng)造學(xué)前兒童想象發(fā)展的條件

　　( 三) 在游戲中, 鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)前兒童大膽想象

　　( 四) 創(chuàng)造自 由寬松的氣氛, 鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)前兒童的自 由創(chuàng)造

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